创设大区角游戏的认识与休会的教育反思 小说三要素

来源:本站2019-06-0938 次

创设大区角游戏的认识与休会的教育反思 小说三要素

创设大区角游戏的认识与休会的教育反思  在尊重幼儿兴趣和游戏意愿的基础上,我园尝试着整合了三个大班的区角场地、活动时间、环境材料、玩法规则等,让所有幼儿在一个开放、动态的“大空间”中进行大区角游戏。

  一、游戏是幼儿主动自愿的活动,幼儿拥有自主决定权  游戏是幼儿的天性,幼儿游戏应在幼儿主动自愿的情况下开展。

幼儿游戏不能要求幼儿务必达到某种任务和目标,也不能过于强调程序和方式。

“玩什么、怎么玩”应由幼儿自己决定,当然,教师应为幼儿的游戏提供支持和引导。   因此,在将三个大班的区角游戏整合为大区角游戏时,我们先通过调查和讨论的形式来获取幼儿的真实想法和需要,然后和幼儿一起筛选和整合出9个区角。 比如,我们把属于数学区、图书区的游戏统一整合在“快乐智慧区”里。

接下来,在我们的支持和引导下幼儿划分了区角场地、布置了区角环境以及投放了区角材料等。

如幼儿把需要安静的“快乐智慧区”单独设立在一个班的寝室空余场地里,又如幼儿将需要宽阔场地的“梦想工地区”安排在户外操场上,并把“梦想工地区”特有的材料柜和工具摆放在楼梯转角处的空间里。 而且,幼儿还在我们的带领下分工合作,制作并展示出了本班所负责区角的标志。   二、游戏是幼儿释放自我的活动,幼儿拥有发言决策权  本着“让幼儿说、让幼儿做、让幼儿想”的思想,我们让幼儿参与制定规则。

并积极鼓励幼儿运用丰富的、自我的方式表现和表达自己在游戏中的感受与需要。   1.发现问题——自主评价游戏  在大区角游戏开始时,我们并没有给幼儿任何关于规则的要求和暗示,幼儿完全自由地参加游戏。 在前两次游戏活动中,幼儿都沉浸于放松、自由、愉快的情绪体验中,他们没有发现和理会游戏中存在的混乱现象。

我们也没有去干预和压制幼儿的行为,而是把它看成一个能引起幼儿讨论、萌发幼儿规则意识的切入点。

几次游戏后,我们和幼儿进行交流:“近几天你玩得高兴吗为什么”“在游戏时你发现了什么问题或有什么困难吗你认为该怎么办”等,从而引导幼儿把自己发现的问题、内心的体验、真实的想法以及需求表述出来。

如,漪伦说:“我今天在沙坑里修房子,可是梓嵩老在我面前走来走去地拿东西,把我修好的房子弄坏了好几次,我心里非常烦。

我觉得玩沙的小朋友太多了,应该少让一些人玩!”金城说:“小实验里玩颜色的小朋友把颜料到处放,桌上地上都有颜料,太脏了。

大家应该把颜料和瓶子放在一个固定地方,不要乱放。 ”冰蕊说:“做小实验的时候,有的小朋友拿着电池到处走,还有的小朋友不把材料收好就到其他区去玩游戏了。 ”……就这样,幼儿在自我表达中,发现了区角游戏中存在的问题以及阐述了自己解决问题的见解。

  2.建立规则——主动为游戏支招  在汇总了幼儿发现的许多问题后,我们引导并帮助幼儿分析原因、寻找对策,让幼儿在一种宽松自由的氛围中通过探索、发现、分析、讨论来建立适宜的大区角游戏规则。

如:小朋友画出了“神奇魔法区”玩色材料的取放和正确使用方法,制作出了“梦想工地区”各种材料的分类收放标志,并用“↑”符号标出材料收放的地方,等等。   3.遵守规则——积极发展游戏  为了使幼儿建立的规则更有效地指导他们的行为,我们引导幼儿学习和分享设计好的规则图,并从中选择出大家认同的规则图布置到相应区角中,提示幼儿自觉遵守相关规则。 随着大区角游戏的深入发展,新的规则亦随幼儿需要增添到各区相关规则图中,为幼儿新的游戏需要提供了更好的保障。

由于规则是幼儿主动建立的,所以幼儿能够理解并自愿遵守。

  三、游戏是幼儿成长必需的活动,幼儿拥有自我发展权  在大区角游戏中,幼儿可以通过向他人学习的方式发展自己在认知、情感、审美等方面的能力以及克服困难、创意想象、创造作品等不同领域的能力。 如在一次“梦想工地区”漪戏中,辉辉遇到了拔钉子的困难,他便向同伴求助,在同伴示范下他很容易地解决了这一难题。 幼儿的这种发现并解决问题、克服困难的过程就是一次自主学习和自我成长的过程:幼儿学习了如何与同伴交流合作、如何认识学习使用新工具以及如何整合自己所获得的新知识经验等。

  正如这样一段话所描绘的:“幼儿把一种热烈的情感带进了游戏活动之中,他们就好像是小小研究家,正在从事自己所热爱的工作。 ”的确如此,“儿童的游戏是实现  他的积极性的一种形式,是生命活动的一种形式。

”是游戏让幼儿获得了伴有生命充实感的快乐与希望。

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